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但只进行直接效应的检验未必符合幼儿实际情况，因为根据经验与实际观察，同伴接纳作为幼儿园内部的环境因素有一个特点，那就是很多研究者已经得到气质对同伴关系的显著影响（同伴接纳作为因变量），而产生的同伴关系又会作为环境变量进而影响自我控制的水平（同伴接纳作为自变量），一个变量既是因变量又是自变量的模型即一个典型的中介模型（同伴接纳为中介变量），而作为环境的同伴关系变量也同时会和气质产生交互作用影响自我控制（同伴接纳被调节），即同伴接纳可能是一个有调节的中介变量，所以提出假设2，认为气质、教师期望、同伴接纳在独立作用自我控制的同时，也交互作用于自我控制，以及假设3，同伴接纳在其中是有调节的中介变量，假设构想见图9-2。
图9-2 教师期望、气质、同伴接纳对幼儿自我控制影响关系假设图示
综上所述，人类心理发展发生于日益复杂的交互作用过程中，目前对于综合探讨诸多影响因素对幼儿自我控制的研究尚显不足，本研究中幼儿园因素从教师与幼儿关系和幼儿之间关系的角度，选择了教师期望和同伴接纳两个因素，再结合气质进行综合研究，建立结构方程模型，力图从气质和环境交互作用角度，综合揭示幼儿自我控制发展的影响机制。这种综合研究更有利于探讨各影响因素在自我控制发展过程中的作用，揭示自我控制发展的影响机制，特别是其中重要的交互作用机制，对于丰富幼儿自我控制发展机制理论有重要的理论意义，并且也可通过影响机制的研究制定有效的教育方案，有十分重要的实践意义。
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